如何让中职学生爱上《机械制图》

oihipofdqaduf

摘 要： 《机械制图》是机械专业中职生的必修课，本课程对学生将来分析图纸、学习其他课程有着重要的影响。然而，基于中职生实际情况，老师们反映教学吃力，同学们感到学习困难。针对该问题，结合我的教学经验，运用各类信息化教学手段，提出一些建议，旨在让中职的孩子们爱上《机械制图》。
关键词： 机械制图;信息化教学;职校教育
一、 《机械制图》课的重要性
《机械制图》是中职学生进入专业基础学习时接触的第一门必修课。而且，机械图样是工程界的通用技术语言，也是其他专业课的基础。是否学好本課，对学生将来分析图纸、学习机械专业其他课程有着重要的影响。
《机械制图》教学目的为培养学生的空间分析想象力、逻辑思维力和创造力;教学重点为识读、绘制机械图纸，难点为得到物体信息后，在脑中构建一个三维空间，想象物体的空间位置、形状和内部结构，最后将它们画在图纸上。
本课较抽象，要求学生有由图（二维）转成实物（三维）、将实物（三维）转成图（二维）的空间想象力。同时，本课也有比较强的实践性，画图内容多为专业零件和标准图形，为学生认识专业零件累积经验。
故，如何让学生爱上《机械制图》，学好《机械制图》，有着重要的意义。
二、 中职学生制图基础学情分析
本课的授课对象是中职机械专业一年级的学生。他们是带着对机械浓浓的兴趣走进教室的，但一段时间学习之后容易存在以下问题：
1. 基础较差，新知识的接受能力较弱，普遍缺乏空间想象分析力和逻辑思维力，对学习常常存在抵触情绪。
2. 上课注意力容易分散，一旦课程枯燥无趣，就容易走神。
3. 认为本课与就业关系不大，不重视本课的学习。
4. 听一两次课后，发现太过抽象，产生畏难情绪。
5. 作业完成情况较差，画图总是不完整。
三、 《机械制图》教学现状
传统化的机械制图课已经无法顺应这个时代的发展，不利于开展教学活动，学生接受程度不理想。因此，我对传统机械制图中存在的几个问题进行了探讨。
1. 学生自主学习积极性差。中职学生没有自主学习习惯，自主学习的积极性较弱。课前几乎从来不预习，个别同学想预习也不知道从何下手，一翻开书就被吓跑。课前就已经对本课产生畏惧心理。
2. 老师讲，学生听。传统机械制图课，老师是整堂课的主体，老师一味地灌输知识，学生机械的听讲。不仅教学效果差、学生容易产生厌学心理，老师上起课也特别累。
3. 教学方式落伍。教师除了口述讲授之外，最常使用黑版画图的方式。该方式极其考验老师的黑板绘图能力，不仅上课效率低下，而且不利于学生想象三维图形轮廓。就算是采用模型教具，也无法做到学生人手一个，最后也是沦为老师拿着模型讲，学生伸长脖子在下面听。并且，模型教学的灵活性不够强，类似图形无法变形或组合，往往需要再买一个模型，浪费资源。
课后为了巩固学生学习，常常布置一堆相似、枯燥无聊的习题。因此，学生对机械制图产生了逆反心理。
4. 评价方式片面。评价一个学生机械制图学习的好坏，无非根据平时作业完成情况及期中期末考试成绩。评价片面而且常常无法真实体现学生的实际画图水平。
四、 运用信息化手段进行《机械制图》教学
在机械制图教学中，教师运用各种息化的教学手段，能在很大程度上丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生更加主动投入到学习当中去。
1. 网络教学平台，助力自主探索。课前，老师在网络教学平台上发布预习任务、微课视频、动画等与本课相关内容，让学生有针对性的自主预习，对本课学习产生兴趣。例如;讲解三视图的基本知识时，在平台上共享一些汽车、坦克的外部轮廓三视图，让他们自己去发现三视图之间的位置关系，比起老师刻板的将这些关系硬性灌输给学生，学生接受起来更容易、记得也更牢！课中，教师可以利用网络教学平台进行签到，让学生的注意力快速集中;随时在教学平台上发布一些小测验，及时了解学生学习情况及掌握程度，调整教学计划，为后续多元评价学生提供素材。
2. 手机三维仿真，化抽象为具体。教师利用手机商城内免费的三维建模App，进行辅助教学。教师将原来画在黑板上轴测图或手持的教学模具，建模在App上，让学生能更直观的、随时随地的查看学习。学生也可根据残缺的三视图，建立脑中想象、推测得到的三维图形，便于验证及补全三视图。这无形中也培养了学生由二维到三维、三维到二维的空间想象分析能力，也提高了学生自主学习兴趣，也有利于老师形象具体的分析图形。
3. 直播共享学习，三人行必有我师。运用当前流行的直播、快手、抖音的直播软件，直播自己的画图或建模全过程，老师、同学皆可随时反复观看、参考学习。以达到共享学习、学生榜样示范的作用。由于结合了学生当前最火爆的社交方式，同学们的参与率极高，学习积极性大大提升，同时也有利于教师通过该直播客观评价学生画图成果。
4. 开展趣味游戏，小组团结合作。教师可运用上面三种信息化手段，结合一个趣味任务游戏，驱动学生们学习如何观察并画好机械图样。此类游戏大大地提高了学习积极性，让学生在游戏中学会合作与沟通、在评价任务时学会倾听与尊重，提高总结问题的能力。
5. 课外拓展丰富，学生热情参与。譬如，课后开展“我最喜欢的模型”网络评选，让学生运用三维仿真app发挥想象力创作立体图形。以此培养学生的空间思维能力及创造力。
6. 多元多方评价，全面展示能力。课前，老师通过网络教学平台观察学生预习及课前任务完成情况，对学生进行初评价。课中，知识测验能及时评价学生掌握情况;画图直播能直观体现学生的学习程度;画图成果展示及回答同学提出的问题，能为同学互评、教师评价提供良好的依据。课后，开展的各类课外拓展比赛，给同学互评自评提供平台;学生还可在网络教学平台上给同学、老师留言提问，老师可对学生的继续学习能力给予评价。
通过课前、课中、课后的生生互评、师生互评、学生自评、课后留言等，以形成一个多元化的教学评价系统。从而提高学生的学习兴趣和参与度，最终实现学生识储备更扎实、更全面。
参考文献：
[1]王正强.信息技术与职业学校《机械制图》课整合的研究[J].中国科教创导刊，2007（6）：34.
[2]李国菊.如何提高中职《机械制图》课的教学效果[J].新课程研究：职业教育，2013（4）：26.