利用影视资源优化高中语文阅读教学

uyijaqbocame

摘 要：随着“视觉文化至上”时代潮流的到来，影视资源作为一种集文学、美术、舞蹈等为一体的综合性艺术，其在吸收文化艺术精髓的基础上，从不同的角度来反映生活、文学作品中的内容，在给人带来视觉享受的同时，还引人深思。《普通高中语文课程标准》在其第三部分的实施建议中明确指出，要实现课程资源的开发与利用，这里的课程资源主要是课堂教学资源和课外学习资源，课外学习资源包括电影、电视、广播等资源。由此看出，利用影视资源来优化高中语文教学成为教育改革的必然结果。
关键词：高中语文教学；影视资源的利用；阅读教学
《普通高中语文课程标准》十分注重语文课程资源的开发问题，将影视资源引入高中語文课堂教学中，不仅可以扩展学生的视野，还可以在生动的影像中引发学生自主思考，提高其语文探究兴趣。从当前的高中语文阅读教学情况来看，学生所阅读的材料大都来源于教材内容或教师精挑细选的与教学有关的内容，而且其阅读时间大都局限在课堂上。
一、利用影视资源突破诗歌阅读难点
诗歌在高中语文教学中占有极大的比重，诗歌中蕴含着丰富的语言内容和思想内涵，对于抽象思维能力较低的高中生来说，有效体味诗歌中所蕴含的思想内容是很难的。一方面，诗人一般会利用诸多的意象来构建自己的诗歌，而当前高中生的意识中没有这些意象的实体，只闻其名未见其形，他们无法发挥自身的主观能动性对其进行想象，透过意象来理解诗人的情感是很困难的。另一方面，诗人常会利用意象来勾画优美的意境，学生无法对意象有深刻的理解，意境赏析更难以谈起。针对这一情况，教师可以利用与教学内容有关的影视资源来向学生展现诗歌中所呈现的意象和意境，以帮助学生在直观的画面下结合诗歌内容来体味诗人蕴含其中的思想情感。我在讲授《蜀道难》这一内容的时候，我会给学生播放与蜀道有关的音乐、风光视频，在生动的画面中引导学生欣赏蜀道，体会蜀道的高危险峻，以此引导学生深刻地体会到李白所说的：“蜀道难，难于上青天。”
二、利用影视资源突破小说阅读难点
鲁迅先生曾经说过：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”毫不夸张地说，小说中的人物、情节与环境这三要素对高中生来说是难以理解的，很多学生都无法探析小说中的人物形象，无法通过故事情节来探析作者的所思所想。针对这一情况，教师可以利用影视资源来向学生直观地呈现小说内容。以《红楼梦》为例，其人物关系复杂、环境复杂等，假如学生按照教材内容对其进行一一品鉴，只会处于云山雾绕之中，光其人物服饰就能使学生眼花缭乱，不知所言，人物形象、故事情节等更是无从谈起。所以，教师在教学《红楼梦》的时候可以利用“87版”《红楼梦》的相关影视片段来引导学生直观地赏析人物、环境、情节等。比如，播放《林黛玉进贾府》的相关片段，学生可以直观地看到贾府的环境，并结合曹雪芹生动的环境描写来体味环境描写的作用。同时，学生可以在生动的人物表演中把握人物的性格特点，像王熙凤的泼辣与精明被邓婕演绎得惟妙惟肖，学生在观看之后可以加深对这一人物形象的印象，并主动探究其性格特点，以提高学生的小说阅读水平。
三、利用影视资源突破科普文阅读难点
知识经济时代的到来，意味着我们的教育教学活动不能再局限于过去的扫文字盲阶段，要对其进行深化、改革，加深其扫盲程度，深入到扫文化盲，扫科学盲这一层次。在对高中生的阅读情况进行调查，我们可以清楚地发现，大多数学生对小说的阅读兴趣远远高于科普文，这是因为科普文大都篇幅较长，其语言文字的描绘比较生硬、晦涩，大量的专业知识、专业术语充斥其中，在有限的科学知识的影响下，高中生很容易对其产生错误的理解，甚至有些学生对其没有阅读兴趣。针对这一情况，教师可以充分利用影视资源来丰富科普文内容，将生涩的语言文字以动画的形式呈现在学生面前，这不仅可以降低科学知识的抽象性，还可以增强学生的阅读兴趣。比如，梁思成先生的《中国建筑的特征》是一篇有关于建筑的文章，这篇文章不仅篇幅长，其中还蕴含着大量的建筑术语，诸如“拱斗”“脊吻”“瓦当”等，这些建筑物与学生的学习、生活相距甚远，在他们的意识中不知此物为何物。尽管梁思成先生对其描述生动形象，但是学生在没有直观形象的作用下是无法体验其中所蕴含的美的。针对这一情况，教师就可以利用影视资料，像故宫、徽派建筑等纪录片来引导学生对这些建筑物进行直观的观看，并在观看的过程中领略中国建筑的美。
总之，教师在组织高中语文阅读教学活动的时候，可以借助丰富多彩的影视资源来为学生生动地呈现阅读内容，使学生在直观的感受中加深对所阅读内容的理解，以帮助学生突破语文阅读的难点，提高其阅读水平。
参考文献：
[1]景燕.影视资源在高中小说阅读教学中的运用探究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]欧阳光.浅谈如何在高中语文教学中充分利用影视资源[J].中国校外教育，2015.