利用计算机开展多样性课堂教学的研究

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摘 要：计算机网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。可以利用计算机制作多样性的教学课件，利用计算机网络实现多样性的课堂教学，利用计算机教学软件实现多样性的教学评价，利用计算机网络实现在线的个性辅导。
关键词：多样性；课堂教学；计算机
当代教育进入以学生发展为本的教育教学改革的新时代。学生无论是作为受教育者还是作为自然人都存在着诸多的差异性，这就意味着课堂教学不能只用一个标准，应该是多样性的。教师利用计算机特有的信息化、网络化等优点开展多样性的教学，具有明显的优势。
一、课堂教学多样性的定义
课堂教学的多样性，是指教师结合所教学生的实际情况和基本教学目标，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的教学策略、运用不同的资源，构建出不同的教学课件或教学内容，而学生在教师指导下选择适合自己的教学课件或教学内容进行学习，从而呈现课堂教学的多样性。多样性的课堂教学不是不需要教学大纲，而是要把教学大纲作为教学的最基本要求。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。
二、利用计算机开展多样性教学具有的优势
（1）计算机互联网汇集了大量的资源，计算机网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。同时，教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化。计算机互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为学生学习提供了技术基础。计算机网络的交互性也可方便教师与学生间或学生与学生间在不同时或不同地的情况下相互交流，能实现一对一的教学，优化教学效果。
（2）计算机的虚拟功能。它能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影等形式，进行信息处理和图像输出，在屏幕上显示，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。这有利于培养学生的形象思维能力，也有利于学生抽象思维能力的提高。
三、如何利用计算机开展多样性的教学
（1）利用计算机制作多样性的教学课件。在课堂教学中，教材是学生学习知识的载体。单一的教材显然没有给学生选择的余地，没有选择就不能满足学生差异性的学习要求。教师应根据教学基本目标和学生实际开发适合学生的多样性教学课件。教师应把教科书作为课件开发的参考书，而不是上课的唯一教材。教师之间可以相互合作，用不同的思维方法来开发课件，从而形成多种思维形式的多样性教学课件。此外，教师应针对相同的教材内容尽可能开发几种教材课件，在教学目标、教学内容中要体现差异性。在课件中除了利用语言文字外，还应尽可能运用声音、图片、动画、人机互动等元素使课件能满足学生多样智能的学习要求。学生可以通过人机交互的方式，选择或深或浅的教学内容。
（2）利用计算机网络实现多样性的课堂教学。教师将教学课件按教材章节有序排列，相同章节至少有两个或两个以上的多媒体课件供学生选择，利用计算机网络共享技术提供给学生学习使用；或者提供多样性的在线教学内容，如网页、PPT电子教案、DOC教学文档、教学视频等，学生可以根据自己的实际需要和基本教学目标进行选择性学习。在学习内容的选择上，教师或计算机系统应根据学生学习历史记录和对学生能力的估计，推荐学生选择没有完全掌握或需要加强的教学内容，这些学习内容应当是与当前学生能力最接近的。教师或计算机系统的推荐教学可以避免学生选择的盲目性，使学生的选择性学习更具有针对性。在课堂教学中，教师利用计算机在线交流平台或远程控制技术能一对一和学生一起探讨学习过程中遇到的难点，答疑解惑。
（3）利用计算机教学软件实现多样性的教学评价。学生根据自己学习的内容完成相对应的课堂作业或教学测试，然后利用计算机网络共享技术或在线交流平台提供给教师或计算机系统，教师或计算机系统可根据学生学习情况决定下次推荐给学生的学习内容。当然，具有技术条件，教师也可以提供网络测评软件给学生。学生登录网络自测软件，选择课程及内容进行测试，然后由系统随机生成测验卷，自测完成后，自动阅卷并给出正确答案。
（4）利用计算机网络实现在线的个性辅导。随着多媒体及网络技术在教育中的广泛应用及普及，网络辅助教学得到广泛应用。教师可以通过计算机网络对需要辅导的学生进行一对一的个性辅导。个性辅导可以是在校内或在校外，拓展了教学的空间、地点和时间。
四、适合利用计算机开展多样性教学的几种教学模式
（1）任务驱动教学模式。在任务驱动教学模式中，教师可以根据学生的差异性推荐给学生多样性的学习任务，由学生自主选择适合自己的任务。利用计算机开展任务驱动教学时，教师可以根据学生实际采用分组、集体或单个的教学形式提出教学任务，通过教学软件实时监控学生完成教学任务的情况。
（2）“引导——发现式”教学模式。“引导——发现式”教学模式就是教师根据教材的结构特点，学生的思想、知识、能力水平，将教材内容划分为一个一个的发现过程，遵循学生的认识规律，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。“引导——发现式”教学模式是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的一种教学模式。在“引导——发现式”教学模式中，教师只要在同一个知识点上提出或引导学生发现几个不同层次的问题，就能使课堂教学呈现多样性的特点。在“引导——发现式”教学中，教师可以通过教学内容的超链接或者游戏通关的方式，把几个不同层次的问题呈现在学生面前。学生通过网络搜索帮助、在线咨询辅导等形式，解决问题、掌握知识。
参考文献：
[1]程智.对网络教育概念的探讨[J].电化教育研究，2003（7）.
[2]徐杏梅.信息技术课程中的任务设计[J].中国电化教育，2003（7）.
（丹阳市技工学校）