问题式启迪法在职业教育计算机教学中的应用

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【摘 要】在职业教育计算机教学中设立问题式启迪，是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中，精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的思考意识，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
【关键词】职业教育计算机教学 问题式启迪 自我思维能力
随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养面向地方生产、服务和管理第一线的初中级实用型人才的中等职业学校来说，应着重培养学生的应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。
发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提，问题教学是教师课堂教学中的重要手段。教师在教学中，要有意识地创设“问题情境”， 培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”， 让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。在职业教育计算机教学中应用“问题式启迪法”教学方式，能取得良好的教学效果。
一、精心选择教学材料，为创设“问题情境”奠定基础
“问题”的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习《网页设计与制作》时，因为学生都有上网的经历，所以在学习网页制作之初，引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过精心选择的资料引导学生观察网页的美观度、实用度、交互性等等使其进入一个美好的“情境”，从而激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。
教师在选择教学素材时，还要注意遵循以下几个原则：
（一）选择的材料要具有针对性
教师选择教学材料时应针对教学目标、教学重点或难点，选择的材料应既能帮助学生理解教材的知识重点、难点，又能培养学生的思维能力，强化学生问题意识，促使学生不断思考问题、提出问题和解决问题。
（二）选择的材料应具有新颖性、趣味性
职业教育计算机教学课在选择教学素材、创设问题情境时，切忌教条、僵化、语录式的材料，那种空洞、说教式的材料只能抑制学生的思维，引起学生反感甚至排斥。应选择富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心，使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。
二、巧妙安排教学结构，为问题启迪创设选择良好的时机
课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设问题是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、 难点，另一方面又要创设问题，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设问题启迪学生。
计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设问题情境，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。
例如：在学习Excel时，通过建立班级通讯录学习建立和编辑Excel表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成。在学习Powerpoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚……
（一）要做到教学结构的整体性与关键性的统一
问题情境的创设应尽可能集中到教学的关键点上，以此关键点为中心，组成一连串问题，构成一个指向明确、 思路清晰，具有内在逻辑关系的 “问题链”， 通过“问题链”实现课堂教学整体性与关键性的统一。以上这些“问题链”， 既体现了教师的教学思路，又打通了学生的学习思路， 使整个课堂教学既能突破关键点，又使整个课堂教学体现出严谨性、整体性，从而实现课堂教学的优化。
（二）要做到可行性与灵活性的统一
教师在创设问题情境时，必须考虑学生的实际水平和认知能力，力求让学生能从教师创设的“情境”中感悟到问题，并能提出问题、思考问题，而切忌设计出超越学生理解能力的“情境”。过难、过高、过繁的情境会使学生对“情境”不知所云，无所适从。同时，还要意识到“问题情境”创设没有固定的模式和环节，教师完全可以根据教学的实际需要，学生思维的激活程度，在导入、新授、讨论、总结和练习等诸环节中有机地进行创设。教师在教学时，必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣，选择学生学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机，有机地创设问题情境。
三、科学设计“以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学策略
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在计算机教学中，学生在教师的引导下，用不同的方法完成预设的“问题”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。学生在情景中，往往能产生问题，但从问题的产生到提出，学生会受到各种因素，主要是心理因素的制约，而这些制约都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，久而久之学生就会无疑可问，再也不能提出问题。因此，教学过程中，必须为学生创设一个宽松和谐、安全民主的心理环境，消除学生的紧张感、 压抑感和焦虑感。
改革教学方法，活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思 路，丰富“问题情境”，引导学生发现并提出问题。学生缺乏思考，形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械，教学手段落后，教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。
注意“存疑”，设置“空白”，培养问题意识。在课堂教学中，教师要注意巧妙“存疑”， 将“问号”蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来， 教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，面面俱到，让学生不假思索而应留下一段“空白”，让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。
综上所述，要有问题启迪，往往要求教师既备教材、教法，又要备学生。既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平。 既要发挥教师的主导作用，更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发他们学习的积极性。要让学生在“问题启迪”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
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