先行者先受益

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环球自然日是一项特色鲜明的活動，每年的年度主题都不相同，因此这项活动的第一个任务，其实是怎样选择研究的选题。作为教师，我们努力激发学生的研究欲望，鼓励、引导他们积极思考，找到自己喜欢且有研究价值的选题。学生曾提出这样的选题：“变与不变——西安城墙的发展”“东方宝石——朱鹮的归来”“秦岭——大自然的恩赐”……这些选题不仅有科学价值，而且极具地域特色，具有很强的竞争力。
那么，怎样引导学生思考呢？其实，思考本身就是一个不断延伸、扩散、探究的过程。哪怕只是一句耳熟能详的谚语，也能引出很多不同的研究方向。比如从“早起的鸟儿有虫吃”，可以引出如下几个层次的探究：哪些鸟儿会早起？早起之后去哪里才能吃到虫子？它们会吃到哪些虫子？这几个现象背后有哪些客观规律？如果换个地理位置，这些规律是否还适用？按照这样的思路梳理，一个既富有科学价值又不乏创新性的选题就形成了。在此过程中，学生不仅受到了潜移默化的科普教育，而且能在思考中感受到一种融会贯通、豁然开朗的通透感。
当然，除了以谚语启发的选题之外，还有很多可探究的选题，比如“马达加斯加岛是变色龙的天堂吗”“海底火山——填海造陆的新方式”“珊瑚白化到底怎么了”“厄尔尼诺——世界小小调温师”等，这些都是学生提出的选题。他们被阅读的资料或身边的环境引发了灵感，再经过老师的协助，拓宽探究的深度和广度，通过比较和分析，最终得出新思路、新结论。
选题选定后，无论是参加表演组还是展览组，都需要学生付出智慧和汗水。表演组的剧本、展览组的研究报告，都是学生努力创作的成果，而创作过程更体现了学生的研究思维和创新能力。
如获得2016年全球金奖的我校（西安高新一中初中校区）表演小组，参赛的选题是“寄居蟹与壳之间的关系”。小组的两名成员从编写剧本、实验研究、剪辑配音到后期排练，花费了大量时间和精力，全身心地投入探究工作。她们一同在三亚的海滩上寻找寄居蟹，在实验室做“贝壳内外温度的差异比较实验”，制作了三个动画，为表演做了配音和剪辑，在办公室里、家里、教室里排练了近百次。这两名同学不仅结下了深厚的友谊，而且在研究能力和组织能力上得到了很大的提升。
而展览类的作品，需要重视呈现形式。我们带领学生参观各种建筑物，引导他们观察建筑物的外形和结构，思考构建模型的科学原理。学生能做到充分利用身边的各种材料，搭建符合主题的展览作品。在这个过程中，学生的创新思维、动手能力得到了最大程度的发挥。
从2014年起，我校已连续参加三届环球自然日活动，申报了近百部作品，参与的学生获得了全球总决赛4项金奖、1项银奖、12项铜奖。这些成绩离不开学生积极参与自然科技活动的热情，更得益于学校对生态文明教育的高度重视。
从1995年建校以来，我校一直致力于生态文明教育，学生获得教育的“课堂”不仅仅是校园，还有植物园、动物园、昆虫馆、秦岭大山、中科院研究所等多个科普活动基地。学校利用这些广阔的教育场地、多样的教育资源，为学生提供了丰富多彩、别开生面的生态科技教育与实践活动。
另一方面，学校鼓励学生积极参加各种课外活动，如今已经成立了100多个不同门类的社团，其中涉及生态科技的社团就有20多个，生态科技爱好者近600名。他们喜欢走进自然，探索发现，进行各种自然探究活动，如采集、制作动植物标本，自选主题进行项目研究，进行探究实验，拍摄科学DV……在这些活动中，学生的思辨能力、探究意识、动手能力都得到了锻炼和提高。
有了学校先行营造的科学氛围和培养探究能力的土壤，学生才会积极参加各项科技类竞赛，取得优异的成绩，在环球自然日活动中获得奖项也获益于此。相信将来还会有更多的学生与老师结为研究伙伴，投身到环球自然日活动中。