小学语文教学中心理健康教育的渗透

RoxannaSoa

摘 要：心理健康是一种持续且积极的心理状态。关注小学生心理健康教育是“新健康教育”的重要环节，为学生健康成长铺就一条坦途。语文学科本身的特殊性使其承担起健康教育更大的责任。小学语文教学活动中需要以学生为本，不断渗透健康教育，为学生创设和谐的学习环境，为小学生心理健康发展创造优越的条件。
关键词：小学语文;心理健康教育;渗透方法
语文学科以其丰富的人文内涵而成为心理健康教育得天独厚的沃土。在学校教育中开展心理健康教育，势必要利用语文学科独特的优势。而如何将心理健康教育渗透到学科中去，让小学儿童更易于接受是当前语文教学的研究重点。
一、提高教师自身修养，行不言之教
“行不言之教”的教育思想蕴涵着丰富的人文思想和强烈的人文关怀。它要求老师以身作则、学生注重自得，实现师生平等[1]。这符合儿童健康人格的发展需要，对语文教师自身素养提出了更高要求。教师的人格直接影响着学生的情感与个性品质。在心理教育过程中，老师只能影响和引导小学生的自我人格发展，通过僵硬刻板的说教来达成教育目标是不现实的，也违背了学生的心理发展规律。作为語文教师需要通过提高自身修养，以身作则，去感染学生带动学生。并且要尊重学生独立人格、营造良好的师生关系，帮助学生树立自尊、自重的良好品质。
二、充分利用课堂有效性教学活动，塑造学生健康情感态度
新课标要求课堂教学要更加有效。有效性教学活动衡量标准就是学生的成长，包括了知识获得与能力发展外的积极的情感态度与创新意识发展[2]，对于学生全面健康成长具有重要意义。使得学生对学习更加喜欢，性格更加开朗，学习更加自信，获得更积极、愉快的情感体验。
（一）营造和谐课堂氛围，张扬学生个性
小学语文教师应该以学生为中心，承认学生的主体地位，热爱本职工作，尊重、理解、相信每一位学生。营造平等和谐的师生关系。小学儿童年龄小、心灵较脆弱，教师营造轻松愉快的学习氛围更能够带动学生的学习积极性。同时，引导学生对学习内容如阅读理解，做出个性化的反应和表达，让学生个性得到发展，从被动到主动地投入到自身智慧和情商的开发中去。
（二）挖掘教材中的榜样，培养学生健康人格
小学语文教材中蕴涵了丰富的文化底蕴和人文素材。一些教材本身就具有明显的心理教育因素。如《落花生》教导学生扬长避短。《小伙伴》教导学生要和同学友好相处。这些篇章文字优美，人物形象丰满，且具有健康高尚的人格品质。教师应引导学生以这些形象为榜样，在语文学习过程中潜移默化地陶冶情操，形成健全的人格。
（三）丰富学生的情感体验，培养高尚的情操
情感教育是完整教育不可缺失的一环。其内涵是在课堂教学中，教师充分发挥情感因素的积极作用，增强学生积极的情感体验，培养发展学生丰富的情感，促使学生形成健全的个性和人格特征[3]。其内容包括了理智感、道德感和审美感。小学语文教材中大量的课文内容都表现了爱国主义情感、民族自豪感、对社会对劳动的责任感、对集体的荣誉感。如《詹天佑》《十六年前的回忆》等课文展现了先烈伟大的爱国情怀。而涉及的审美感指的是人对社会美、丑现象的判别，在课文中也有大量的体现。
（四）树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力
当今社会竞争日益加剧，小学生承担的压力比过去多了太多。因此，加强耐挫教育成为家长和老师共同的愿望，也是素质教育的必然要求。教师可以通过精心选取的典型名人事例引导学生，教育学生从生活中的点滴做起，培养自己不畏困难的精神。充分利用教材中的相关内容，现在的教材中很多内容都体现了主人公顽强不屈的精神，组织阅读名著，让学生感受耐挫力，如《鲁滨孙漂流记》等。甚至教师可以有意识地给学生设置挫折环境，让学生深刻感受，再进行引导，用实践来锻炼学生的受挫能力。
（五）搞好语文活动课，在活动中渗透心理健康教育
新课标对语文教学的要求逐渐提高，仅仅通过每周几节课已经不够完成教学目标。因此，需要开展活动课补充教学需要。如开展朗诵、演讲、辩论、扮演“小老师”等活动，培养学生的竞争意识、增强上进心、耐挫力等。还可以通过参观烈士陵园、社会福利组织等课外实践活动，加深学生情感体验，激发学生读书上进的动力。
三、优化课堂评价，培养学生的自信
课堂教学是学校开展心理健康教育的主要途径。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种和谐、安全的课堂氛围[4]”因此，教师要处理好师生关系、与学生进行良性的互动，努力构建平等、民主、合作的师生关系模式。特别是评价环节，对学生自信心有着直接的影响。因此，要坚持自评和他评结合，而不仅仅是教师单一的评价。将自评、互评纳入教学评价体系中，要善于利用积极的评价而不是批评。小学生耐挫能力相对更差，因此对批评的承受能力相对不足。要善用眼神、微笑等肢体语言进行评价，一方面可以增加互动，另一方面更具感染力易于学生接受。
心理健康教育在语文教学中的渗透方法还有许多有待教师去探索挖掘并创新。虽然语文学科有着开展心理健康教育的优势，但同样任务艰巨。对小学教师提出了更高更紧迫的要求，需要小学教师充分认识到其重要性，积极主动地去学习和探索。
参考文献：
[1]王鹂.心理健康教育与小学语文教学融合策略探索[A].教师教育论坛（第一辑）[C]，2019：2.
[2]贾彦秀.心理健康教育在小学语文教学中的渗透新探[J].中国农村教育，2019（5）：86.
[3]高玉红.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J].甘肃教育，2019（4）：110.
[4]李韦鹃，王德强.小学语文教学中渗透心理健康教育的方法及效果研究[J].西部素质教育，2019，5（3）：88.
注：本文系甘肃省教育科学2017年度“十三五”规划课题《农村小学学困生和普通生心理健康状况比较研究》（课题编号：GS[2017]GHB1609）阶段性研究成果。
作者简介：王国彩（1985.12—），女，甘肃省白银市人，就职于甘肃省白银市会宁县郭城驿镇中心小学，研究方向：小学语文教学。